深圳市罗湖改日学校学生在独轮车上找到了“我可以”的信念。
来源 | 中国教师报
本报记者 | 褚清源
《义务陶冶课程决策和课程方法（2022年版）》颁布4年来，中小学的课程教学与校园活命长出了一些不不异的样子。一些学校不再知足于国度课程的校本化实施，运行基于学校的办学理念再行界说学习活命的神色。这种基于本校学生信得过需求与办学理念，主动对课程狡计、内容、组织样子或评价方式等进行再假想的“自界说”作为，是对《义务陶冶课程决策（2022年版）》明确建议的“增强课程相宜性”的回复，也意味着越来越多的学校运行从课程的被迫扩充者走向课程的主动创造者。
近期，记者走进多所学校调研采访，试图寻找那些正在发生的万般态、多模态学习。
“哇，我的神奇学校”
在北京市十一学校向阳实验学校（简称“十一旦”），记者见到了该校一年岁学生曹芷淇。每天早上走进校门，曹芷淇就对一天的活命充满期待，因为她不知说念一六合来又会碰到几许惊喜的事情。
期待源于学校的一句话——“哇，我的神奇学校”。这是该校办学之初就笃定下来的愿景，这句话不仅写在墙上，亦然由大宗道理事件组成的故事场。
曹芷淇从来莫快乐想，我方不经意间的一个作为居然登上了学校的《逐日惊喜日报》，并成为月度“惊喜王者”——她用一根扭扭棒加上一颗欢快共享的心，便完成了一次社区好意思化作为。那天，曹芷淇发现同学画的海报上的花环与之前我方手工制作的花环很相似，第二天她就把花环从家里带到学校，挂在了社区海报的傍边。与许多学校不同，十一旦的走廊和教室畸形辽远，它们被定名为“学习社区”，亦然学生最喜欢待的所在。
“逐日惊喜”不是一项任务，而是一个邀请。十一旦的每一个东说念主皆可以成为“惊喜派送师”。学校荧惑每个孩子成为惊喜的创造者，所谓的“创造惊喜”既可以是一个扭扭棒花环，也可以是为同学作念的一件小事，还可以是一封手写的信。
教师国晓彤也曾发布过一条我方的“惊喜”。一天中午吃完饭，她收到了一个孩子送来的一封信。信封是手业绩念的，绽放信封，内部写的是“老诚，我爱你”。那一刻，国晓彤心里“感到暖暖的”，她用一个大大的拥抱回复了这个孩子。
为了让每个东说念主既是惊喜的受益者，又是惊喜的创造者，学校逐日惊喜技俩团队搭建了一个基本结构，包括惊喜案例搜集、惊喜鉴赏、惊喜播种和数据分析。看重该技俩的教师张伟宸说：惊喜案例搜集即是用低资本的常常感，引发教师纪录和想考的风气；惊喜鉴赏是通过推荐惊喜王者和惊喜玩家的方式，荧惑发生万般的惊喜行径；惊喜播种是通过周推介效能公布、线下展览、月刊报纸披发等酿成灵感流动；数据分析则是为了生成校园惊喜风向标。
在张伟宸看来，“逐日惊喜”要培养的是孩子善用无意事件、创造更多契机、建立更多贯穿的本事，这种本事关乎景仰心、同理心、不雅察力和创造力。
为了让校园活命充满惊喜，除了常常随时可能发生的惊喜以外，学校还创建了4月的糖果日、5月的脚色日、6月的泼水节等每月组织的专题日课程。如今，教室里每天发生的教学常常不再是“翻开讲义，今天学习什么内容”，而是“这里有一个问题，望望谁有办法”。学校围绕培养狡计“心明眼亮有办法”和“哇，我的神奇学校”愿景，把那些“要我学”的内容漂浮为“我要处理”的问题。“学校里的‘逐日惊喜’示范了什么是看见与被看见，也体现了学校从办学理念启航开展的个性化探索。”校长刘可钦说。
独轮车总动员
如果说十一旦的主题词是“惊喜”，那么广东省深圳市罗湖改日学校的主题词即是“不测”。
2025年12月，侯明飞担任学校校长不久，就运行了“独轮车总动员”——他要把独轮车从“小众手段”变玉成校孩子的“成长必修课”。
这项讨论起初也碰到了学生和家长的怀疑：“独轮车？那不是杂技演员才玩的吗”“我连自行车皆骑不稳，独轮车何如可能骑好”？有家长惦记：“这样危急的清爽，孩子如果摔骨折了何如办？”
学校如斯喜欢独轮车清爽，基于侯明飞对“清爽改善大脑”的长远和会。在他看来，“独轮车不是‘发展特长’，而是‘育东说念主用具’。咱们要让学生在骑独轮车的流程中逐渐认识：我能通过努力掌控我方的形体，作念往常不敢想的事。”
这不是侯明飞的闲散幻想，而是来自他对清爽与大脑关系的系统接头。他认为均衡性清爽可以激活大脑前额叶皮层，骑独轮车时，大脑需要同期处理均衡、速率、空间位置、肌肉配合等，这是最高强度的贯通西宾。
“耀见地和心境调遣本事这两样东西，坐在教室里背书是背不出来的。”侯明飞说，要让学生在信得过的形体挑战中去感受、去调遣、去碎裂。
提神清爽是侯明飞倡导的“灵动陶冶”的一部分。“灵动陶冶”主张让学生在形体、大脑、心灵上充分“动”起来。所谓“形体动”，即是让学生拥抱丰富好玩的清爽技俩，除了独轮车外，还有攀岩、跳绳、技击、田径等。这不是培养清爽员，而是让每个学生找到一种与我方形体对话的方式。所谓“大脑动”，幸运5app是通过翻新课程引发想维、培养本事，把清爽体验迁徙到课堂。在侯明飞看来，玩与学不是对立关系，而应有机统合，基于此他研发了一系列由玩物想维向常识学习想维迁徙的“脑能源课程”，让学生想考有劲。所谓“心灵动”，是通过心境互动柔润心灵、健全东说念主格，这可能是最着实的部分。当学生在独轮车上资历了几十次、上百次颠仆又爬起，他对我方就有了新的贯通。侯明飞说：“这种‘我能行’的信念不是老诚夸出来的，是我方长出来的。”
体教交融的要道在于找到清爽与贯通发展的汇聚点，推上路材结实与神情弘大互为撑持。“清爽改善大脑的扩充功能，这是科学。咱们仅仅把它落到了实处。”侯明飞说。
他补充了一句：当前的陶冶太风气“被界说”了，不是被分数界说，即是被他东说念主的期待界说。侯明飞但愿我方的学生、教师致使学校自己皆有勇气“界说我方”。
在罗湖改日学校采访那天是周末，记者在走廊里碰到了一个正在练独轮车的小女孩。她还莫得富足学会，骑得歪七扭八，神气却尽头专注。
“难吗？”记者问。
“难。然则我可以。”女生说。
“我可以”3个字畸形有重量。这恰是侯明飞想要的。
罗湖改日学校的现实告诉咱们：蓝本落实“健康第一”的理念还可以这样作念。
这样的学校还有许多
像这样开启不不异学习样态的学校还有许多。
记者在杭州云谷学校看到，这里的空间早已被再行界说，有弹簧教室、抽屉教学楼，还有藏书楼式学习中心。新学期开端，学校发起东说念主马云便领导阿里的高管来到这里，与校长、教师通盘空谈AI带来的挑战和契机。凭借“企业办学”的上风，时刻从未隔离云谷学校的课堂。云谷学校小学部、初中部校长冯晨说，两年前学校偷偷冒出了一个叫“AI共同体”的教师自组织。不久之后，教师钉钉群里又多了一个“AI共研社群”。学校还开了一门课叫“AI创改日”。这门课的中枢即是让学生在教师的合并下与信得过问题相遇，他们可以自界说AI用具的使用方式、自界说问题的建议与处理旅途，进而完成我方的技俩。据了解，云谷学校在软性时刻参预上照旧卓绝1个亿，还有30多位时刻设备东说念主员与学校教师通盘“并肩搏斗”。
新学期开学，北京石油学院附属小学月华分校配置了“不不异接头院”，专注于接头每个孩子的成长故事，旨在让每一个不同的孩子变得更不同。该校起劲于办一所儿童友勤学校。“你好啊，带着超本事来”是学校的愿景。何谓“超本事”？校长李青青领导教师团队凝华的共鸣是“我的不不异，即是我的超本事”。
北京十一学校丰台小学校门口长约100多米的阻车墩和墙面上，写满了孩子创作的诗句。这所喜欢学生读写的小学经过与不息部门协商把一条街变成了一个“诗歌博物馆”。学校发动全校学生写诗，两个月网罗了500多首，把通盘街说念变成了信得过的学习场景。
如果把这些学校放在通盘不雅察，可以发现一个值得关切的时事：那些距离学生最近的“自界说”作为，才是信得过学习发生的进口。
记者手记
“自界说”作为的追问
本报记者 褚清源
采访中，记者一直在想考这场正在发生的“自界说”作为的深层逻辑。
华东师范大学课程与教学接头所长处崔允漷曾撰文指出，在“有理想、有门径、有担当”共同狡计的引颈下，知足学生的个性化需求，是校本课程的中枢价值追求。
然则，这些学校的探索显然不啻于校本课程修复。河南省民办陶冶接头院副院长王红顺耐久关切课改，他说：“当追风时事和同质化办学时事越来越显赫的期间，自界说作为就变得更为热切。”在他看来，课改需要处理好“公转”和“自转”的关系，也即是落实国度课程和学校个性化现实之间的关系。如果说国度课程决策是“公转”的轨说念，端正了育东说念主的基本标的和中枢陶冶的底线条目，那么“自转”即是学校基于自身办学理念、社区资源和学生画像所作念的创造性漂浮。莫得“公转”，改革就会迷失标的；莫得“自转”，改革就会沦为样子主见的“翻烧饼”。
更深层的逻辑，在于对“东说念主的追思”的呼应。北京陶冶科学接头院接头员刘玲曾在接收采访时说，课改需要“自界说”，但不是为了别辟门路，也不是学校想教什么就教什么，而是学校是否有本事听见每一个具体的孩子的需求，并将其漂浮为课程话语，让课程教学距离学生近小数、再近小数。
课改进入“深水区”，更需要“从上至下”与“从下到上”的呼应。如果说从上至下是扩充，那么从下到上即是翻新；如果说从上至下是公转，那么从下到上即是自转。“自界说”作为的内容是眼神向内，让学校成为改革的主体，这种带有“自组织”特色的改革比外部激动更具韧性和活力。
“课改下半场，每一所学校皆需要一份勇于‘自界说’的勇气与聪惠。”侯明飞说，“但‘自界说’不是放肆界说。莫得塌实的学科基础、莫得对学生贯通负荷的科学评估、莫得对具体的学生需求的关照，‘自界说’就有可能沦为另一种样子主见。”
对此，浙江省陶冶进修院评估部主任张丰也提示：“当咱们想通过‘自界说’作念我方的期间，还要保持一份澄澈，于‘倡导森林’中把捏改革现实的实质恒久是陶冶导向这一中枢。”
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